Обяснение на видовете инструменти с изкуствен интелект

Независимо дали искате да подобрите уроците, да подпомогнете самостоятелното учене или да въведете нови умения, разбирането на видовете и характеристиките на инструментите с изкуствен интелект е първата стъпка.

Следователно, този раздел помага на преподавателите да проучат пейзажа от инструменти с изкуствен интелект, достъпни за възрастни учащи се. Той въвежда ключови категории инструменти, обяснява техните функции и практическо приложение и предлага примери от реалния свят, за да направи преподаването и ученето по-актуални.

РАЗБИРАНЕ НА ВИДОВЕТЕ ИНСТРУМЕНТИ С ИИ

Различни видове инструменти с ИИ

Изкуственият интелект води началото си от древната философия, но съвременният ИИ започва през 50-те години на миналия век с пионери като Алън Тюринг и Джон Маккарти. Конференцията в Дартмут през 1956 г. отбелязва официалното раждане на ИИ като област. През 70-те и 80-те години на миналия век ИИ се сблъсква с неуспехи, известни като „ИИ зими“, поради ограничения напредък и високите очаквания. Възраждането започва през 2000-те години с напредъка в изчислителната мощност, големите данни и машинното обучение. Днес живеем в ерата на генеративния ИИ, като инструменти като ChatGPT и DALL·E стават част от ежедневието. Разбирането на тази история помага на учащите да оценят докъде е стигнала тази област – и накъде може да стигне по-нататък.

Трансверсални инструменти (ИИ с общо предназначение)

Тези инструменти са гъвкави и широко приложими в много контексти и предмети. Учениците могат да ги използват за множество цели – от писане и изследвания до организиране на задачи.

Трансверсалните инструменти обикновено се изграждат с помощта на големи езикови модели (LLM) или базови модели, обучени върху огромни набори от данни в много области (напр. книги, уебсайтове, разговори).
Инструменти като ChatGPT или Gemini са базирани на трансформаторна архитектура и използват машинно обучение без надзор върху милиарди текстови образци, последвано от настройване на инструкциите, за да реагират по-добре на човешкия вход.

Примери:

Чудесни за: Преподаване на основни умения за ИИ, дигитална грамотност и решаване на проблеми.

Специфични инструменти (ИИ, фокусиран върху задачи)

Тези инструменти са проектирани за една основна функция и често обслужват ниша или практически случай на употреба. Те помагат на учащите се да изпълняват специфични задачи по-ефективно. Специфичните инструменти с ИИ са разработени с помощта на тесни ИИ модели, проектирани и обучени за една или ограничен набор от задачи – като разпознаване на глас, преобразуване на текст в реч или генериране на изображения. Тези модели често разчитат на контролирано машинно обучение, използвайки етикетирани набори от данни, релевантни за тяхната специфична функция, и са оптимизирани за точност и производителност в своята област.

Примери:

Подходящо за: Задачи, специфични за дадена тема (напр. създаване на медии, изучаване на езици, достъпност).

ГРАДИВНИ ЕЛЕМЕНТИ НА ИИ

Основни концепции зад днешните интелигентни инструменти за ИИ

За да използвате инструментите за ИИ уверено, е полезно да разберете мощните технологии, които ги карат да работят.
Три основни концепции за ИИ – Модели на големи езици (LLM), Обработка на естествен език (NLP) и Генеративен ИИ – представляват ключови технологии, позволяващи на инструментите за ИИ да разбират, реагират и дори да създават човекоподобен език, изображения и други.

Какво може да прави ИИ

Общи характеристики на инструментите с ИИ

Инструментите с ИИ се предлагат с разнообразни функции, които помагат на потребителите да изпълняват задачи по-ефективно, креативно или достъпно. Този раздел представя най-често срещаните функции – като генериране на текст, намиране на информация, създаване на визуализации или преобразуване на реч – и обяснява как всяка функция може да се използва в реално обучение и ежедневни ситуации.

Общи характеристики на инструментите с изкуствен интелект, какво правят и примери за употреба

Съвети за преподаватели

Funded by the European Union. Views and opinions expressed are however those of the author(s) only and do not necessarily reflect those of the European Union or the Agenzia Nazionale Erasmus+ -INDIRE. Neither the European Union nor the granting authority can be held responsible for them.

Project n. 2024-1-IT02-KA220-ADU-000253630

Future Forward © 2024